如何上好锅炉检验实训课
机械技术系 谢永华
[摘 要]
本文主要根据中等职业教育的课程改革及培养目标的变化，及对人才的需求，阐述了锅炉检验实训课是怎样达到以就业为导向，向着技术性人才的方向发展，培养适合社会需要的中等职业学校的毕业生。由一元化的理论教学向双元化的理论与实践教学发展的做法做了五个方面的阐述
[关键词]
中等职业教育 锅炉检验 就业 重点与难点 专门人才
[正 文]
随着中等职业教育的课程改革及培养目标的变化,要求中等职业学校培养的学生具有较强职业能力,并能工作在生产第一线的技术应用性专门人才,对这些学生来说专业理论知识达到够用,以能力本位教育为基础、以改革课程结构为核心、以提高职业素质为目的进行教学工作。在课程结构中，由理论教学一元性转向理论与职业技能双元性模式，重点培养学生分析解决岗位实际问题的能力。为了适应改革的需要，我们对所教的专业课也做了相应的变化,由原来只讲书本内容没有动手能力正向动手能力和书本内容共同进行的方向转变。锅炉检验这门课主要培养学生在掌握一定理论知识的前提下,要求学生具备一定的动手能力,从前几届毕业生的就业工作调查中,我发现学生毕业后从事制造检验的人员较多,而且学生就业后调查结果发现,书本知识和就业后所从事的工作脱节太大,过去我们专业课教师上课,只是对现有的书本知识进行传授,没有实践动手的能力,学生学完之后,参加完期末考试也就没什么印象了。到了就业单位一切从头学起,基本上拿不起来工作,就业单位不满意。因为我们学校那时也没有上实训课的条件。随着中职教育的课程改革及培养目标的变化，必须按照以就业为导向，面向市场、面向社会办学，为未来从事制造检验工作打下良好的基础，学校两年前成立了实训厂，使学生尽可能动手完成锅炉检验一些工具的功能与使用，及简单的制造检验方法，那我是如何上好锅炉制造检验这门实训课的呢？下面具体谈谈我的做法。
一、教学目的要清晰明确
教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。例如，锅炉制造检验实训课的知识目标：是用检验工具测量实训厂的锅筒各部分的尺寸，通过测量的尺寸和国家新标准规定的尺寸进行比较，完成本课的任务。能力目标：是让学生首先认识检验工具，认识完之后，要学会用检验工具进行测量工作，掌握清晰明确的教学目标，关键在于钻研课程标准和教材，深刻掌握课程标准和教材本身的内在要求。
二、导课
精心设计好导语，组织好一堂课的教学。一堂好课从导语开始，良好的课堂组织，能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时间。我在上实训课时,是这样做的,对上次课所讲的书本上关于锅炉受压元件的制造技术及尺寸要求内容进行提问、总结、归纳，学生问？老师你说的锅炉各部分受压元件的测量怎么操作呀？老师很快导入本课的内容，今天我们就在实训厂完成大家提出的问题。使学生回忆上节知识内容的同时，引入本节所教内容，使学生精神集中进入本节内容的学习。
三、利用灵活教学方法、抓住重点、解决难点
教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。实训课的目的学生明确后，我就开始进行重点和难点的阐述，本次实训课的重点是焊缝检验尺的功能与使用方法，难点是利用检验工具进行测量各部分尺寸，测量结果和国标比较，然后找出解决的办法。过去我在讲锅炉受压元件制造技术和几何尺寸时，只是书本的内容在黑板上陈述，而且使用的国家标准也是老标准，学生只被动的接受。学完之后也就没什么印象了。现在我们有了自己的实训厂，有了国家新标准，这样实训课由学生自己亲自动手进行实地测量。使学生学习的知识由理论上升到实践，增加了他们的学习性趣。
四、教学方法要灵活适当，坚持激励原则
要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；在检验实训课上，同学们用检验工具时感到好玩，一会用千分尺测测头发，一会用卷尺测测身高，在这时，你不能打击他的积极性，鼓励他进入本课的正题，老师就及时调动他们的性趣，这些好玩的测量完了我们该测什么了？他们会主动去测量他们该测的锅筒了。当在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学精神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。实训课中焊缝检验尺的功能与使用是关键问题,这时我会问学生锅筒测量中什么部位最重要啊?学生回答:“是焊缝”。那焊缝的高度、宽度、坡口角度、距离筒体表面的高度怎么测量呀？学生回答用尺，我马上就会说我们用焊缝检验尺。有些问题预计到学生不易理解，采取通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通过思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。焊缝检验尺的角度测量就很难理解,那我就通过实地测量、演示给学生观看、讲解,学生自己就会用了。而且焊缝检验尺的其它功能他们自己就开始琢磨了，他会主动和你一起讨论了。
一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。激励评价能激发学生的求知欲和创造欲；能满足学生自尊心的需求，自尊心脆弱，他们尤其重视教师对自己的评价。你的一句评价可能开启或关闭学生心灵的一扇窗户，学生成长过程中没有失败是成功之母，而有的失败是失败之母，成功才是成功之母。
五、师生作用要充分发挥，给学生创造质疑的空间
教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。教师的人格魅力起很大的作用，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情绪；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性，才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极性主要靠教师在教学过程中培养和调动。能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。
学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，把学生只当作被动的接收知识的容器，教师讲什么学生就收什么，而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程，要让学生这个主体动起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。
在课堂上给学生质疑的时间、空间，用引发质疑的方式帮助、激励学生沿着有效的路径完成获取科学结论的学习，并从中体会到获取新知识的 有效方法而且体会到质疑所起的作用，在学习新知识中学会质疑。
实训课上，学生测量完锅筒的各部分尺寸，他就要问老师尺寸测量完之后，我们还干什么？老师说了，尺寸量完之后，在工厂不能马上进行下道工序，而要对照图纸要求进行误差的比较，超差部分高于标准规定，按照要求要进行修补，超差部分较大、超出规定的范围，还要进行必要的更换，然后重新测量，比较，检验，直到达到规定的要求，好的同学就会在课堂上发现一些新问题，比如有的同学讲完课之后，会提出问题：老师如果管孔直径尺寸超差了，不修理，它会怎样呢？我会说，学生这一问题问得好，如果不修，把它带到下一道工序，那管子组装就会出现管孔直径大，管孔和管子就有间隙，水压试验时就会有渗漏，如果管孔直径小，管孔和管子组装就套不进去。影响安装的进行。得到了教师的解答，这就增加了他们的新知识的学习，通过这样的讲解，学生对以后走向工作岗位适应工作的能力就有了提高。同时让他们知道干锅炉检验这行工作，不但有一定的理论水平和实践能力，最关键的还要有一定的职业素质，就是要具备工作认真、吃苦的精神，才能完成好这项工作。这也是我们实训课结束后要收获的东西。
授课所追求的不仅仅是一种知识传递的终极结果，还应该是一种能够激发教师成就感的过程，而使过程生动的关键则在于平时不断的摸索和积累。多年来，我一直以这种严谨的治学态度严格要求自己，不仅悉心钻研教材，而且还对其它的各种版本的教材进行有目的的了解，这样才能使专业课更具自己的特色。最后用叶圣陶先生说的一句话结束我的说课：教学有法，教无定法、贵在得法。
[参考文献]
1、中等职业教育杂志
2、教育研究
3、李正华锅炉检验教材
[资料来源：教务处]